Disertasi

Pengaruh guided inquiry terintegrasi concept mapping (guicom) terhadap metakognisi, berpikir kritis, literasi sains, dan penguasaan konsep biologi siswa SMA / Muhammad Mifta Fausan

Abstrak
Pembelajaran biologi khususnya di sekolah menengah idealnya berbasis model pembelajaran. Namun faktanya masih banyak sekolah menengah di Indonesia yang persisten mempertahankan pembelajaran konvensional yang berorientasi pada kegiatan ceramah dan ekspositori. Pembelajaran tersebut tentunya menghasilkan tingkat keterlibatan siswa yang rendah kurang melatih kemandirian belajar siswa sehingga kurang optimum dalam memberdayakan kesadaran metakognisi berpikir kritis literasi sains dan penguasaan konsep biologi siswa. Padahal kesadaran metakognisi berpikir kritis literasi sains dan penguasaan konsep biologi setidaknya dibutuhkan oleh siswa untuk memantau kognisinya memberikan alasan yang logis mengambil keputusan dengan menggunakan konsep sains dan memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya kesenjangan antara fakta dan harapan tersebut membutuhkan suatu solusi berupa implementasi model pembelajaran yang terintegrasi dengan teknik pembelajaran yang tepat seperti Guided Inquiry dan Concept Mapping (Guicom). Integrasi keduanya menjadikan siswa mahir dalam kegiatan ilmiah eksplorasi aktif dan mampu untuk menghubungkan pengetahuan baru mereka dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya melalui pengembangan digital concept map. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kesadaran metakognisi berpikir kritis literasi sains dan penguasaan konsep biologi pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran Guided Inquiry (GI) Guicom dan konvensional. Penelitian eksperimen semu dalam penelitian ini menggunakan rancangan nonrandomized control group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabupaten Jombang semester gasal Tahun Pelajaran 2020/2021. Dengan menggunakan cluster random sampling tiga kelas ditetapkan sebagai sampel penelitian yaitu satu kelas untuk model pembelajaran Guicom (34 siswa) satu kelas untuk model pembelajaran GI (34 siswa) dan satu kelas untuk pembelajaran konvensional (34 siswa). Dalam penelitian ini juga dilakukan uji kesetaraan yang bertujuan untuk memastikan bahwa kelompok eksperimen kelompok kontrol positif dan kelompok kontrol negatif memiliki kesetaraan yang sama. Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterlaksanaan langkah pembelajaran Guicom adalah lembar observasi sedangkan instrumen Metacognition Awareness Inventory (untuk kesadaran metakognisi) tes essai terintegrasi berpikir kritis (untuk berpikir kritis) tes tertulis berbentuk pilihan ganda (untuk literasi sains) dan tes tertulis berbentuk essai (untuk penguasaan konsep biologi). Instrumen tersebut telah diuji validitas dan uji reliabilitas sebelum digunakan. Uji hipotesis menggunakan Ancova yang didahului dengan uji prasyarat meliputi uji normalitas uji homogenitas varians uji linieritas dan uji homogenitas kemiringan regresi. Uji lanjut menggunakan beda nyata terkecil. Hasil penelitian eksperimen semu menunjukkan bahwa (1) ada perbedaan kesadaran metakognisi pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran GI Guicom dan konvensional. Rerata terkoreksi kesadaran metakognisi tidak berbeda nyata antara siswa yang dibelajarkan dengan model GI dan Guicom namun berbeda nyata dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (2) ada perbedaan berpikir kritis pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran GI Guicom dan konvensional. Rerata skor terkoreksi berpikir kritis yang terendah adalah pembelajaran konvensional (60 718) dan yang tertinggi adalah model Guicom (72 572) (3) ada perbedaan literasi sains pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran GI Guicom dan konvensional. Rerata skor terkoreksi literasi sains pada model Guicom (79 254) lebih tinggi dibanding rerata terkoreksi model GI (73 702) dan pembelajaran konvensional (67 211) dan (4) ada perbedaan penguasaan konsep biologi pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran GI Guicom dan konvensional. Pembelajaran Guicom (76 891) memeroleh rerata skor terkoreksi penguasaan konsep biologi lebih tinggi daripada pembelajaran GI (69 010) dan pembelajaran konvensional (64 394). Siswa juga memberikan rerata skor respons sangat positif terhadap pembelajaran biologi yang diterapkan model Guicom. Penelitian ini mencapai simpulan bahwa model pembelajaran GI dan Guicom keduanya memiliki keunggulan yang sama dalam memberdayakan kesadaran metakognisi siswa daripada pembelajaran konvensional. Selain itu model pembelajaran Guicom paling unggul dalam memberdayakan berpikir kritis literasi sains dan penguasaan konsep biologi siswa dibandingkan model pembelajaran GI dan pembelajaran konvensional. Rekomendasi penelitian ini ada dua yaitu model pembelajaran Guicom perlu diterapkan di berbagai jenjang kelas SMA/MA dan model pembelajaran Guicom perlu diuji keefektifannya terhadap variabel terikat yang lain.

Informasi Detail

DDC

Rd 570.76 FAU p

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Biologi, 2023.

Deskripsi Fisik

xv, 350 lembar : ilus. ; 30 cm

Bahasa

Indonesia

No Reg

00138/RD/23

Edisi

Desertasi (Pasca sarjana) - Universitas Negeri Malang 2023

Subjek

1. BIOLOGI - STUDI DAN PENGAJARAN
2. BIOLOGI - MODEL PEMBELAJARAN - GULDED INQUIRY
3. BIOLOGY - STUDY AND TEACHING

Pembimbing

1. Prof. Dra. Herawati Susilo, M.sc., Ph.d.;2. Prof. Dr. Abdul Gofur, M.si;3. Dr. Sueb, M.kes

Lampiran Berkas