Disertasi

Pengaruh virtual project based learning dan direct instruction terintegrasi samr dan tpack terhadap prestasi belajar dan literasi teknologi peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan / Gede Saindra Santyadiputra

Abstrak
Prestasi belajar peserta didik di SMK menjadi indikator penting keberhasilan pendidikan namun berbagai tantangan seperti model pembelajaran linier keterbatasan fasilitas dan rendahnya literasi teknologi memengaruhi hasil pembelajaran. Model pembelajaran linier seperti Direct Instruction (DI) sering kali kurang optimal dalam menyesuaikan kebutuhan peserta didik karena bersifat kaku berpusat pada guru dan lebih menekankan surface learning di mana peserta didik cenderung menghafal konsep tanpa pemahaman yang mendalam. Pendekatan ini kurang memberikan ruang bagi eksplorasi fleksibilitas dan kolaborasi sehingga peserta didik dengan kemampuan belajar yang berbeda-beda tidak dapat berkembang secara maksimal. Sebagai solusi inovatif Virtual Project Based Learning (VPBL) menawarkan pendekatan deep learning yang lebih mendalam dengan mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi berkolaborasi dan menerapkan konsep dalam situasi nyata. Model ini lebih sesuai untuk mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) yang memiliki karakteristik kompleks dan membutuhkan kreativitas tinggi sehingga memungkinkan peserta didik untuk memahami materi secara lebih menyeluruh dan meningkatkan prestasi belajar mereka. Selain itu rendahnya literasi teknologi peserta didik SMK menjadi masalah krusial mengingat literasi ini merupakan dasar kompetensi digital yang sangat penting. Indeks literasi digital nasional berada pada kategori sedang dengan lulusan SMA/SMK menyumbang persentase besar dalam kelompok literasi rendah. Masalah ini semakin relevan dalam konteks pendidikan vokasional di mana penguasaan teknologi menjadi kebutuhan utama untuk bersaing di dunia kerja modern. Oleh karena itu diperlukan solusi inovatif berupa model pembelajaran non-linier berbasis teknologi seperti Virtual Project Based Learning (VPBL) yang terintegrasi dengan kerangka kerja Substitution Augmentation Modification and Redefinition (SAMR) dan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) untuk meningkatkan prestasi belajar dan literasi teknologi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran (VPBL vs. DI) dan kerangka kerja integrasi teknologi (SAMR vs. TPACK) dalam meningkatkan dua aspek tersebut di SMK. Penelitian ini menggunakan desain quasi-eksperimental pretest-posttest nonequivalent control group dengan faktorial 2x2 untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran (VPBL dan DI) dan kerangka kerja integrasi teknologi (SAMR dan TPACK) terhadap prestasi belajar dan literasi teknologi peserta didik SMK pada mata pelajaran TKJ. Subjek penelitian adalah empat kelas XI dari dua SMK di Bali yang terdiri dari dua kelas dengan model VPBL dan dua kelas dengan model DI. Instrumen yang digunakan meliputi soal objektif untuk mengukur prestasi belajar dan literasi teknologi berdasarkan taksonomi Bloom dan standar ITEEA. Pembuktian validitas dan reliabilitas instrumen penelitian menghasilkan nilai CVI 1 00 dan Cronbach rsquo s alpha ge 0 70 sehingga dapat dinyatakan valid dan reliabel. Penelitian ini juga menerapkan langkah-langkah mitigasi untuk meningkatkan validitas internal seperti pelatihan peserta didik dan guru pengacakan sampel serta pendampingan teknis selama penelitian. Analisis data menggunakan MANCOVA yang menunjukkan pengaruh signifikan model pembelajaran kerangka kerja teknologi dan interaksinya terhadap kedua variabel terikat dengan literasi teknologi awal sebagai kovariat signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (F 16 64 p 0 00) dan literasi teknologi (F 4 66 p 0 03). Model pembelajaran VPBL (M 74 85 SE 2 23) lebih efektif dibandingkan DI (M 62 02 SE 2 23) dalam meningkatkan prestasi belajar. Sedangkan untuk literasi teknologi VPBL juga terbukti lebih unggul (M 75 00 SE 2 13) dibandingkan DI (M 68 50 SE 2 13). Kerangka kerja integrasi teknologi berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (F 25 75 p 0 00) namun tidak berpengaruh terhadap literasi teknologi (F 1 58 p 0 21). Kerangka kerja TPACK (M 77 12 SE 2 32) terbukti lebih unggul dibandingkan SAMR (M 59 75 SE 2 32) dalam mendukung prestasi belajar sedangkan kerangka kerja SAMR (M 73 80 SE 2 22) lebih efektif dalam meningkatkan literasi teknologi dibandingkan TPACK (M 69 70 SE 2 22). Ada interaksi antara model pembelajaran dan kerangka kerja integrasi teknologi terhadap prestasi belajar (F 243 05 p 0 00) dan literasi teknologi (F 48 51 p 0 00). DI-TPACK unggul dalam prestasi belajar (M 81 23) sementara VPBL-SAMR unggul dalam literasi teknologi (M 87 73). Hasil ini menekankan pentingnya pemilihan model pembelajaran dan kerangka kerja teknologi yang sesuai untuk meningkatkan prestasi belajar dan literasi teknologi peserta didik secara optimal. SAMR meskipun sangat transformasional lebih menekankan pada penciptaan tugas-tugas baru yang tidak dapat dilakukan tanpa teknologi seperti kolaborasi berbasis proyek atau inovasi digital. Hal ini kurang sesuai dengan karakter DI yang berorientasi pada penyampaian materi secara langsung dan terstruktur. Dalam DI peserta didik tidak memiliki kebebasan yang cukup untuk mengeksplorasi teknologi hingga tingkat modifikasi atau redefinisi seperti yang diharapkan dalam kerangka SAMR. Sebagai contoh literasi teknologi tingkat kompetensi dan kebijaksanaan praktis (phronesis) yang melibatkan eksplorasi mendalam dan inovasi teknologi sulit dicapai dalam DI karena keterbatasan ruang untuk pembelajaran mandiri dan kolaboratif. SAMR lebih cocok untuk pendekatan seperti VPBL yang memungkinkan peserta didik mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran sedangkan DI memerlukan panduan langsung dari guru. Dalam DI teknologi berfungsi untuk memperkuat transfer pengetahuan yang sesuai dengan tujuan TPACK. Misalnya guru dapat menggunakan perangkat lunak untuk menyajikan konten yang sulit dipahami melalui diagram visual atau simulasi sederhana membantu peserta didik memahami materi lebih baik pada tingkat praktik (praxis). Kerangka TPACK mendukung pemanfaatan teknologi ini secara efisien dengan memastikan keselarasan antara teknologi yang digunakan materi ajar dan metode penyampaian. Kesimpulannya model pembelajaran DI lebih cocok diinteraksikan dengan kerangka kerja TPACK karena pendekatan ini mendukung integrasi teknologi dalam pembelajaran yang terstruktur terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran tradisional. TPACK memastikan keseimbangan antara konten pedagogi dan teknologi sehingga teknologi berfungsi sebagai alat bantu untuk memperjelas materi ajar dan memperkuat pemahaman peserta didik khususnya pada tingkat literasi teknologi kesadaran dan praktik. Sebaliknya SAMR yang menekankan transformasi tugas melalui teknologi lebih sesuai untuk pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan dinamis seperti VPBL yang kurang relevan dalam konteks pembelajaran berbasis instruksi langsung. Dengan demikian TPACK mendukung efisiensi dan keefektifan DI dalam meningkatkan literasi teknologi peserta didik.

Informasi Detail

DDC

Rd 373.246076 SAN p

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Kejuruan, 2025.

Deskripsi Fisik

xxi, 449 hlm.: ilus., 30 cm

Bahasa

Indonesia

No Reg

00086/RD/25

Edisi

Disertasi (Pascasarjana)--Universitas Negeri Malang. 2025

Subjek

1. SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN - MODEL PEMBELAJARAN - PRESTASI BELAJAR
2. SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN - VIRTUAL PROJECT BASED LEARNING

Pembimbing

1. Prof. Dr. Purnomo, S.t., M.pd; 2. Prof. Dr. Waras, M.pd; 3. Prof. Dr. Ir. Syaad Patmanthara, M.pd

Lampiran Berkas