Disertasi

Pengaruh konsep diri dan iklim sekolah terhadap empati siswa sma melalui kompetensi sosio-emosional / Esy Suraeni Yuniwati

Abstrak
Kata kunci empati konsep diri iklim sekolah keterampilan sosio-emosional. Pengembangan dan ekspresi empati selama masa menempuh jenjang pendidikan sangat penting khususnya bagi siswa-siswa yang sedang dalam tahap perkembangan remaja. Secara umum empati dipandang sebagai proses yang membuat kita memahami dan berbagi emosi dengan orang lain secara akurat. Empati merupakan salah satu komponen kunci dari kompetensi sosio-emosional yang seharusnya dimiliki oleh seseorang (Eisenberg dkk. 2010). Penelitian ini memprediksi model empati siswa SMA melalui prediktor konsep diri dan iklim sekolah yang dimediasi oleh kompetensi sosio-emosional. Model penelitian ini mengacu pada Teori Kognitif Sosial oleh Bandura yang menyoroti tentang pengaruh interaksi antara individu dengan lingkungan sosialnya untuk membentuk perilaku. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji (1) model teoritis pengaruh konsep diri dan iklim sekolah terhadap empati siswa SMA melalui kompetensi sosio-emosional sebagai mediator (2) Pengaruh konsep diri terhadap empati siswa SMA (3) Pengaruh iklim sekolah terhadap empati siswa SMA (4) Pengaruh konsep diri terhadap kompetensi sosio-emosional siswa SMA (5) Pengaruh iklim sekolah terhadap kompetensi sosio-emosional siswa SMA. (6) Pengaruh kompetensi sosio-emosional terhadap empati siswa SMA (7) Pengaruh konsep diri terhadap empati siswa SMA melalui kompetensi sosio-emosional (8) Pengaruh iklim sekolah terhadap empati siswa SMA melalui kompetensi sosio-emosional. Hasil penelitian menunjukkan (1) terbukti secara empiris signifikan antara model empati yang diajukan dengan data temuan di lapangan yang berarti bahwa model penelitian diterima konsep diri dan iklim sekolah secara simultan berpengaruh terhadap empati siswa SMA melalui kompetensi sosio-emosional sebagai mediator (2) Konsep diri secara langsung berpengaruh signifikan terhadap empati siswa SMA (3) Iklim sekolah secara langsung berpengaruh signifikan terhadap empati siswa SMA (4) Konsep diri secara langsung berpengaruh signifikan terhadap kompetensi sosio-emosional (5) Iklim sekolah secara langsung berpengaruh signifikan tehadap kompetensi sosio-emosional (6) Kompetensi sosio-emosional secara langsung berpengaruh signifikan terhadap empati siswa SMA (7) Kompetensi sosio-emosional memediasi pengaruh konsep diri terhadap empati siswa SMA (8) Kompetensi sosio-emosional memediasi pengaruh iklim sekolah terhadap empati siswa SMA. Implikasi teoritis penelitian adalah memberikan dukungan pada teori kognitif sosial Bandura dimana perilaku siswa merupakan hasil dari interaksi timbal balik antara kemampuan kognitif individu dengan lingkungan sosialnya. Istilah lsquo timbal-balik rsquo mengindikasikan adanya interaksi dan dorongan-dorongan antara faktor person behavior dan environment namun ketiga faktor yang berhubungan timbal balik tersebut tidak perlu memiliki kekuatan yang sama atau memberikan kontribusi yang setara. Hasil penelitian menemukan bahwa iklim sekolah merupakan faktor yang paling kuat dalam memprediksi empati siswa. Kompetensi sosio-emosional menjadi mediator yang efektif bagi konsep diri dan iklim sekolah yang berarti bahwa ketika siswa SMA memiliki konsep diri yang positif dan diikuti dengan kesesuain kompetensi sosio-emosionalnya maka empati siswa SMA tersebut berkembang dan matang. Demikian juga dengan iklim sekolah ketika siswa SMA mempersepsikan iklim sekolah dengan baik dan diikuti dengan kesesuain kompetensi sosio-emosionalnya maka empati siswa SMA tersebut berkembang dan matang. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disarankan (1) Bagi siswa dapat mengembangkan empatinya dengan cara belajar untuk memahami perasaan orang lain mempertimbangkan pendapat orang lain tidak merasa takut untuk melakukan sesuatu (2) Bagi kepala sekolah membuat program-program yang dapat mencakup aktivitas dan pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kesadaran emosional pengaturan diri dan keterampilan sosial. Misalnya program Focus Group Discussion (FGD) dalam bentuk menyamakan persepsi tentang perlunya berperilaku empati. Penerapan program tersebut juga diharapkan dapat meningkatkan iklim sekolah yang lebih positif (3) Bagi guru untuk mendorong siswa remaja menumbuhkan perilaku empati terutama dengan memperhatikan aspek keperdulian terhadap pengalaman atau penderitaan orang lain. Guru juga dapat merancang kurikulum yang mengintegrasikan program pendidikan sosio-emosional untuk mengajarkan keterampilan empati secara eksplisit yaitu dengan memberikan contoh berperilaku empati dan (4) Bagi orang tua diharapkan membantu pengembangan kematangan empati dengan cara memberikan contoh nyata berperilaku empati terhadap orang lain memberikan kepedulian terhadap putra putrinya dengan harapan ketika orang tua memberikan rasa peduli maka diharapkan siswa juga akan melakukan hal yang sama (5) Bagi penelitian selanjutnya dapat disarankan untuk melakukan penelitian lanjutan dengan mempertimbangkan aspek demografi seperti tingkat pendidikan orang tua struktur keluarga serta faktor-faktor lingkungan lainnya yang dapat berkontribusi terhadap empati remaja.

Informasi Detail

DDC

Rd 155.42 YUN p

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Psikologi Pendidikan, 2024.

Deskripsi Fisik

xi, 151 lembar. : ilus. ; 30 cm.

Bahasa

Indonesia

No Reg

00130/RD/25

Edisi

Disertasi (Pascasarjana)--Universitas Negeri Malang. 2025

Subjek

1. KONSEP DIRI - SOSIO EMOSIONAL
2. IKLIM SEKOLAH - SOSIO EMOSIONAL
3. SELF CONCEPT - SOCIO EMOTIONAL

Pembimbing

1. Prof. Dr. Bambang Budi Wiyono, M.pd; 2. Dr. Imanuel Hitipeuw, M.a.; 3. Dr. Ika Andrini Farida, S.psi, M.psi

Lampiran Berkas