Skripsi

Manajemen pembelajaran berdiferensiasi pada program kelas khusus guna meningkatkan prestasi peserta didik (studi kasus di SMPN 4 Malang) / Lailatul Lutfiah

Abstrak
Peserta didik banyak yang mengikuti pembelajaran tidak sesuai dengan bakat dan minatnya. Hal ini menyebabkan kurangnya motivasi belajar kesulitan dalam memahami materi serta tidak optimalnya pengembangan potensi peserta didik. Kondisi ini menuntut adanya pendekatan pembelajaran yang mampu mengakomodasi keragaman karakteristik peserta didik. Salah satu pendekatan yang relevan adalah pembelajaran berdiferensiasi yaitu strategi yang menyesuaikan proses konten dan produk pembelajaran dengan kebutuhan minat serta profil belajar peserta didik. Sebagai respon terhadap permasalahan tersebut SMPN 4 Malang mengimplementasikan program kelas khusus sebagai bentuk nyata dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi guna meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian fokus penelitian mencakup (1) perencanaan pembelajaran berdiferensiasi guna memastikan peningkatan prestasi peserta didik di SMPN 4 Malang (2) pengorganisasian sumber daya dalam pembelajaran berdiferensiasi guna memastikan peningkatan prestasi peserta didik di SMPN 4 Malang (3) strategi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi guna memastikan peningkatan prestasi peserta didik di SMPN 4 Malang dan (4) penilaian pembelajaran berdiferensiasi guna memastikan peningkatan prestasi peserta didik di SMPN 4 Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara observasi dan studi dokumentasi dengan informan waka kurikulum staf kurikulum waka kesiswaan beberapa guru juga peserta didik. Penelitian dilakukan di SMPN 4 Malang yang beralamatkan di Jalan Veteran No. 37 Sumbersari Kec. Lowokwaru Kota Malang Prov. Jawa Timur. Teknik analisis data yang digunakan yaitu proses pengumpulan data kondensasi data penyajian data dan penarikan kesimpulan. Pemeriksaan keabsahan dilakukan melalui uji kredibilitas. Macam-macam uji kredibilitas yang digunakan peneliti yakni (1) triangulasi dan (2) member check. Simpulan yang diperoleh (1) perencanaan pembelajaran berdiferensiasi diawali dengan identifikasi kebutuhan belajar yang dilakukan secara komprehensif melalui tes diagnostik tes bakat minat dan observasi. Penetapan tujuan pembelajaran bersifat adaptif sehingga proses pembelajaran lebih relevan dan bermakna. Alokasi waktu sekolah dengan mengintegrasikan pembelajaran intrakurikuler kokurikuler dan ekstrakurikuler. Penyusunan modul ajar dilakukan secara kontekstual dan memberikan keleluasaan bagi guru untuk menerapkan diferensiasi konten proses dan produk yang bertujuan meningkatkan keterlibatan belajar dan pencapaian hasil belajar peserta didik dan peningkatan prestasi secara optimal (2) pengorganisasian sumber daya dalam pembelajaran berdiferensiasi dilakukan secara kolaboratif dengan pelibatan aktif kepala sekolah wakil kepala sekolah guru dan tenaga kependidikan dalam mendukung implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Guru memiliki tugas dan wewenang untuk merancang strategi pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik dan difasilitasi melalui pelatihan yang mencakup konsep diferensiasi metode pengajaran inovatif dan strategi penilaian yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Seleksi peserta didik program kelas khusus dilakukan melalui tes psikologi wawancara dan tes keterampilan. Sekolah turut melibatkan orang tua melalui sosialisasi tahunan dan peran paguyuban wali murid guna mendukung keberlangsungan program secara partisipatif serta membantu peningkatan prestasi peserta didik (3) strategi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi diwujudkan melalui penerapan diferensiasi konten proses dan produk sesuai karakteristik peserta didik sehingga mampu meningkatkan motivasi dan prestasi peserta didik secara signifikan. Kendala seperti perbedaan tingkat pemahaman yang berkaitan dengan adaptasi peserta didik terhadap metode yang bervariasi dapat diatasi dengan penerapan tutor sebaya. Teknik komunikasi yang digunakan meliputi refleksi di akhir pembelajaran asesmen formatif serta penggunaan bahasa yang sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik (4) penilaian pembelajaran menggunakan asesmen formatif dan sumatif serta refleksi hasil belajar berlandaskan dengan KKTP minimal 75. Evaluasi kinerja pada guru dilakukan melalui observasi kelas penilaian kolegial dan pemantauan menggunakan platform Ruang GTK. Sehingga indikator peningkatan prestasi terbukti dapat menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran berdiferensiasi. Berdasarkan simpulan maka peneliti menyarankan kepada (1) Kepala SMPN 4 Malang disarankan untuk mengalokasikan pemberian pemerataan fasilitas yang dapat mendukung proses pembelajaran peserta didik (2) Waka Kurikulum diharapkan lebih intensif dalam melakukan pemberian umpan balik untuk monitoring dan evaluasi (3) guru yang belum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi diharapkan terus mengembangkan kompetensinya dalam merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran berdiferensiasi (4) sekolah lain yang masih menerapkan pembelajaran konvensional disarankan mulai mengintegrasikan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi agar proses belajar lebih adaptif terhadap kebutuhan minat dan potensi masing-masing peserta didik (5) peneliti selanjutnya disarankan untuk mengeksplorasi lebih dalam mengenai efektivitas model pembelajaran berdiferensiasi serta faktor-faktor penghambat dalam pelaksanaannya.

Informasi Detail

DDC

SKRIPSI DIGITAL

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Administrasi Pendidikan, 2025.

Deskripsi Fisik

xvii, 139 hlm. : ilusi.

Bahasa

Indonesia

No Reg

3352/RS/25

Edisi

Skripsi (Sarjana)--Universitas Negeri Malang. 2025

Subjek

1. PEMBELAJARAN BERDIFERENSI - STRATEGI PEMBELAJARAN
2. DIFFERENTIATED LEARNING - LEARNING STRATEGIES

Pembimbing

1. Dr. Maisyaroh, M.pd; Dra. Djum Djum Noor Benty, M.pd

Lampiran Berkas