Tesis

Peningkatan kemampuan menulis deskripsi berdasarkan strategi pengamatan lingkungan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Bengkel Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat Nusa Tenggara Barat / Yusman Mansyur

Abstrak
Kemampuan menulis sangat dibutuhkan oleh setiap orang. Siswa juga perlu memiliki kemampuan menulis termasuk kemampuan menulis deskripsi. Kemampuan menulis telah diajarkan sejak siswa duduk di kelas I melalui pembelajaran keterampilan menulis. Ketika siswa duduk di kelas IV seharusnya siswa telah terampil menulis. Akan tetapi siswa di kelas IV SD Negeri 2 Bengkel keterampilan menulisnya masih sangat rendah. Pencapaian kemampuan menulis siswa kelas IV SD Negeri 2 Bengkel pada semester I baru rata-rata 6 0. Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas dengan penggunaan strategi pengamatan lingkungan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa khususnya menulis deskripsi. Pembelajaran menulis deskripsi dengan hasil pengamatan lingkungan ini terdiri atas tiga tahap yaitu (1) pratulis (2) saattulis dan (3) pascatulis. Dipilihnya strategi pengamatan lingkungan karena sangat sesuai dengan jenis tulisan yang dihasilkan melalui menulis deskripsi yakni tulisan yang berupa gambaran tentang suat objek sebagai hasil pengamatan pancaindra. Masalah penelitian ini meliput (1) bagaimanakah proses peningkatan kemampuan menulis deskripsi dengan pengamatan lingkungan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Bengkel Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat pada tahap (a) pratulis (b) saattulis dan (c) pascatulis dan (2) bagaimanakah hasil peningkatan kemampuan menulis deskripsi dengan pengamatan lingkungan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Bengkel Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat pada tahap (a) pratulis (b) saattulis dan (c) pascatulis Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif. Adapun jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas. Dalam pelaksanaannya tindakan diberikan kepada semua siswa kelas IV SD Negeri 2 Bengkel. Akan tetapi hasil yang dianalisis difokuskan pada enam siswa yang diambil dari 35 siswa berdasarkan kondisi terakhir nilai keterampilan menulis siswa semester 1. Instrumen utama pengumpul data dalam penelitian ini adalah peneliti dibantu guru sebagai kolaborator. Dalam pengumpulan data peneliti dan guru dilengkapi instrumen pendukung berupa lembar pengamatan dan tes atau tugas mengarang. Kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi tiga hal. Pertama Proses PMD dengan SPL tahap pratulis menunjukkan peningkatan dari kategori cukup (68 9) siklus I menjadi kategori sangat baik (87 3) pada siklus II dan pada siklus III menjadi sangat baik (89 9). Sampai dengan siklus III diketahui bahwa (a) keterlibatan dalam pembangkitan skemata lima siswa terteliti berkategori sangat baik dan satu siswa lainnya berkategori baik (b) membentuk kelompok belajar lima siswa berkategori sangat baik dan satu siswa lainnya berkategori baik (c) memperhatikan tujuan pembelajaran dua siswa berkategori sangat baik dan empat lainnya berkategori baik (d) melakukan pengamatan lingkungan satu siswa berkategori sangat baik dan lima lainnya berkategori baik dan (e) memperhatikan langkah-langkah menulis dua siswa berkategori sangat baik dan empat siswa lainnya berkategori baik. Kedua Proses PMD dengan SPL tahap saattulis juga menunjukkan peningkatan dari kategori cukup (60 8) siklus I menjadi kategori baik (81 6) pada siklus II dan pada siklus III menjadi kategori sangat baik (87 4). Sampai siklus III diketahui bahwa (a) menuliskan draf karangan deskripsi dua siswa berkategori sangat baik dan empat lainnya berkategori baik (b) menuliskan karangan deskripsi dua siswa berkategori sangat baik dan empat lainnya berkategori baik (c) menyelesaikan tugas menulis karangan deskripsi dua siswa berkategori sangat baik dan empat lainnya berkategori baik (d) melakukan revisi dan penyuntingan karangan tiga siswa berkategori sangat baik dan tiga lainnya berkategori baik. Ketiga Proses PMD dengan SPL tahap pascatulis juga menunjukkan peningkatan dari kategori cukup (68 3) pada siklus I menjadi kategori baik (83 3) pada siklus II dan pada siklus III menjadi berkategori sangat baik (86 6). Demikian pula dengan kualitas kemampuan menulis deskripsi (KMD) siswa menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dari rata-rata 73 3 (baik belum lulus) siklus I menjadi 83 3 (baik lulus) siklus II dan menjadi 90 (sangat baik lulus) siklus III. Sampai dengan III diketahui bahwa keterlibatan siswa dalam (a) membacakan hasil karangan empat siswa berkategori sangat baik dan dua siswa lainnya berkategori baik (b) memberikan tanggapan karangan siswa lain dua siswa berkategori sangat baik dan empat siswa lainnya berkategori baik (c) melakukan penyempurnaan karangan dua siswa berkategori sangat baik dan empat siswa lainnya berkategori baik dan (d) memajankan hasil karangan dua siswa berkategori sangat baik dan empat siswa lainnya berkategori baik. Sementara itu untuk KMD siswa sampai dengan siklus III diketahui bahwa (1) paragraf (sangat baik) (2) mengembangkan ide baik (3) urutan dan struktur bahasa baik (4) tanda baca dan ejaan sangat baik dan (5) informasi fakta sangat baik. Berpijak pada hasil penelitian tersebut dapat diajukan beberapa saran yaitu (1) kepada para kepala sekolah dasar agar memberikan peluang kepada guru untuk menerapkan pembelajaran keterampilan menulis dengan strategi hasil pengamatan lingkungan (2) kepada para guru sekolah dasar agar hasil penelitian ini dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran menulis (3) kepada para peneliti berikutnya kiranya dapat merancang penelitian baru yang berkaitan dengan penerapan strategi hasil pengamatan lingkungan dalam pembelajaran menulis atau pembelajaran keterampilan lainnya sehingga nantinya siswa sekolah dasar lebih terampil dalam berbagai keterampilan berbahasa. Writing skill is very important to be mastered by everyone. Students also should have writing skill involving descriptive writing. Writing skill has been being tought since in the first grade of elementary school through writing skill learning. However the fourth grade students are still found to be lack mastery of this skill. The low mastery of writing skill is also found in the fourth grade of state 2 Bengkel elementary school. In the first semester they reach 6.0 as the average score. In solving that problem the class action research is conducted by employing the environment observation strategy in order to improve the students writing skill especially in terms of descriptive writing. Descriptive writing learning which observes environment consists of three stages namely (1) prewriting (2) writing and (3) postwriting. The environment observation strategy is chosen because it is very appropriate to the genre of writing which is descriptive that describes the picture of object as the result of senses observation. The problems in this study are (1) how the process of improving students writing skill by observing environment by the fourth grade of state 2 Bengkel elementary school Labuapi Subdistrict Lombok Barat Regency West Nusa Tenggara at the stage of (a) prewriting (b) writing and (c) postwriting and (2) how the result of improving students writing skill by observing environment by the fourth grade of state 2 Bengkel elementary school Labuapi Subdistrict Lombok Barat Regency West Nusa Tenggara at the stage of (a) prewriting (b) writing and (c) postwriting. This study employs a descriptive design. The type of research is the class action research. In the implementation all actions are given to the fourth grade of state 2 Bengkel elementary school. From 35 students six students become the objects of the study. They are chosen based on their writing skill achievement in the first semester. The main instrument in this study is the researcher himself while the supporting instruments are teachers as collaborators. In collecting data the researcher and teachers are also equipped with the observation sheets and the composition tests. Findings show three conclusions. Firstly PMD process through SPL at the prewriting stage show improvement from the average category (68.9) in cycle I to the advance category (87.3) in cycle II and becomes the excellent category (89.9) in cycle III. In the third stage it is found that (a) the involvement of schemata stimulation five students are excellent and one of them is advanced (b) the learning group arrangement five students are excellent and one of them is advanced (c) the learning objective attention four students are excellent and two of them are advanced (d) the environment observation five students are excellent and one of them is advanced (e) the writing stages mastery two students are excellent and four of them are advanced. Secondly PMD process through SPL at the writing stage show improvement from the average category (60.8) in cycle I to the advance category (81.6) in cycle II and become sthe excellent category (87.4) in cycle III. In the third stage it is found that (a) The descriptive writing draft making two students are excellent and four of them are advanced (b) the descriptive writing two students are excellent and four of them are advanced (c) the descriptive writing assignment completion two students are excellent and four of them are advanced (d) the final descriptive writing revision and editing environment observation three students are excellent and three of them are advanced. Thirdly PMD process through SPL at the postwriting stage show improvement from the average category (68.3) in cycle I to the advance category (83.3) in cycle II and become the excellent category (86.6) in cycle III. The quality of students descriptive writing skill (KMD) also shows the significant improvement from the average category of 73.3 (advance unpass) in cycle I to the advance category of 83.3 (advance pass) in cycle II and becomes the excellent category of 90 (excellent pass) in cycle III. In the third stage it is found that the students involvement in (a) the final writing reading four students are excellent and two of them are advanced (b) the respond for other s descriptive writing four students are excellent and two of them are advanced (c) the completion of descriptive writing composition two students are excellent and four of them are advanced (d) the composition presentation two students are excellent and four of them are advanced. Meanwhile for KMD of students up to the stage three it is found that in terms of (1) paragraph (excellent) (2) developing ideas (advance) (3) arrangement and structure of language (advance) (4) punctuation and spelling (advance) and (5) fact information (excellent). Based on findings it is suggested that (1) the headmasters of elementary school should give opportunities to teachers in implementing the writing skill learning by using the strategy of environment observation result (2) elementary school teachers should make use of this research as one of the alternatives of the writing learning strategies (3) further researchers should design new researchs related to the implementation of the strategy of environment observation result in writing skill learning or other skills learning so that students of elementary schools will be more skillful in the language skills.

Informasi Detail

DDC

Rt 372.623 MAN p

Prodi

Tesis (Pascasarjana)--Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Sekolah Dasar, 2008.

Deskripsi Fisik

xiv, 269 hlm. : il. : tab. ; 30 cm

Bahasa

Indonesia

No Reg

01492/KI/08

Edisi

Tesis (Pascasarjana)--Universitas Negeri Malang, 2008

Subjek

1. BAHASA INDONESIA (PENDIDIKAN DASAR) - MENULIS DESKRIPSI

Pembimbing

1. SUPAARNO ; 2. JOHANNES A. PRAYOGO

Lampiran Berkas