Tesis

Perbedaan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPS melalui pembelajaran problem based learning dan konvensional / Maryon Pangaribuan

Abstrak
ABSTRAK Pangaribuan Maryon. 2017. Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS melalui Pembelajaran Problem Based Learning dan Konvensional. Tesis Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing (I) Prof. Dr. I. Nyoman Sudana Degeng M.Pd (II) Dr. Ach. Amirudin M. Pd Kata kunci Keterampilan berpikir kritis hasil belajar problem based learning Keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan masalah telah menjadi suatu istilah yang sangat populer dalam dunia pendidikan dalam beberapa tahun terakhir. Titik utama pendidikan bukan untuk membaca menulis dan berhitung tetapi untuk mengajarkan bagaimana menggunakan keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Pergeseran paradigma dalam pembelajaran yang semula bersifat teacher center berubah menjadi student center juga terlihat pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pembelajaran IPS berupaya menghadirkan proses pembelajaran yang melibatkan siswa dengan ide-ide signifikan dan mendorong siswa untuk menghubungkan sesuatu hal yang mereka pelajari dengan pengetahuan mereka sebelumnya serta mengaitkannya dengan isu-isu saat ini sehingga siswa mampu berpikir kritis dan kreatif tentang apa yang mereka pelajari dan menerapkannya dalam situasi yang autentik. Pembelajaran problem based learning atau pembelajaran yang menitikberatkan kajian ulasan pada suatu masalah merupakan salah satu pembelajaran yang ditawarkan mampu mengasah keterampilan berpikir kritis dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Adapun alasan kuat didasarkan pada pemikiran bahwa pembelajaran yang memfokuskan kajian pada masalah berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa menjadikan siswa aktif karena menempatkan pembelajaran dalam masalah dunia nyata dan menjadikan siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan siswa untuk berpikir kritis dan analitis serta mampu mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran. Desain dalam penelitian ini adalah desain eksperimen semu (quasi experimental design) dengan model nonequivalent control group design. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas VIII-8 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII-11 sebagai kelompok kontrol. Pada kedua kelompok diberi satuan pelajaran (tujuan pembelajaran materi waktu media evaluasi) yang sama hanya berbeda pada penerapan pembelajarannya. Kelompok pertama sebagai kelompok eksperimen diberi pengajaran menggunakan PBL sedangkan kelompok kedua sebagai kelompok kontrol diberi pengajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes uraian dan tes pilihan berganda. Data keterampilan berpikir kritis diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa tes uraian dengan rentang skor 1 - 6 yang disesuaikan dengan indikator Ennis (1996) yaitu 1) merumuskan masalah 2) memberikan argumen 3) melakukan deduksi 4) melakukan induksi 5) melakukan evaluasi serta 6) mengambil keputusan dan mengambil tindakan. Data hasil belajar diperoleh dengan menggunakan instrumen tes pilihan berganda dengan skor 0 - 1 yang disesuaikan berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pembelajaran mulai dari C1 - C6. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa diantara kedua kelompok. Skor rata-rata keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen pretest 15.39 dan posttest 30.86 sedangkan kelompok kontrol pretest 16.07 dan posttest 26.39. Perolehan nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen pretest 47.07 dan posttest 85.21 sedangkan kelompok kontrol pretest 43.93 dan posttest 71.50. Perbedaan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kedua kelompok tersebut juga dapat dilihat dari perolehan nilai P value lebih kecil dari taraf signifikan yang telah ditetapkan (0 05). Nilai P value pada taraf signifikansi (2-tailed) secara berturut-turut diperoleh 0 000 untuk keterampilan berpikir kritis dan 0 027 untuk hasil belajar. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar yang diperoleh pada kelas eksperimen setelah diberi perlakuan pembelajaran problem based learning lebih tinggi bila dibandingkan kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional. Pembelajaran problem based learning dapat direkomendasikan untuk digunakan sebagai model pembelajaran IPS di SMP karena kelas yang menggunakan problem based learning memiliki keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar yang lebih baik bila dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk peneliti selanjutnya perlu adanya penelitian lanjutan yang lebih mendalam seperti mengkaji efektifitas pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan sosial kreativitas dan motivasi siswa. ABSTRACT Pangaribuan Maryon. 2017. The Differences in Critical Thinking Skills and Learning Outcomes Social Study between Problem Based Learning and Conventional. Thesis Department of Basic Education Graduate Program State University of Malang. Advisors (I) Prof. Dr. I. Nyoman Sudana Degeng M. Pd (II) Dr. Ach. Amirudin M. Pd Key Words Critical thinking skills learning outcomes problem based learning Critical thinking skills in problem solving has become a very popular term in the world of education in recent years. The main point of education is not for reading writing and arithmetic but to teach you how to use critical thinking skills to solve problems. A paradigm shift in the learning which is originally to be teacher centered turned into student learning center is also seen in the Social Sciences (IPS). Social Study seeks to bring learning that engages students with ideas significant and encouraging students to connect what they are learning with their prior knowledge and relate it to issues of the moment so that students are able to think critically and creatively about what they learned and apply them in authentic situations. Problem based learning or learning that emphasizes the study reviews the problem is one capable of learning offered hone critical thinking skills and take effect to student learning outcomes. It is based on the premise that the problem based learning aims to impact critical thinking skills and student learning outcomes makes the students active for putting learning in real-world problems and makes students responsible for their learning. Simulation problem was used to activate the curiosity of students to think critically and analytically and be able to obtain and use appropriate learning resources. Design of this research is leading to a quasi-experimental design model with nonequivalent control group design. Sample was used in this research is class VIII-8 as the experimental group and VIII-11 as a control group. In both groups were given same lesson unit (learning objectives materials time media evaluation) differing only in the application of learning. The first group as the experimental group were given instruction using PBL while the second group as the control group were given instruction by using the conventional model. The instrument of data critical thinking skills obtained by using instruments such as description test with a scale of 1-6 which adjusted with indicators Ennis (1996) 1) formulate problems 2) provide arguments 3) do the deduction 4) do the induction 5) do the evaluation and 6) to take decisions and action. Learning outcomes obtained by using multiple-choice instruments with a score of 0-1 which is adjusted based on the Basic Competency (KD) and indicators of learning ranging from C1 - C6. The research results showed that there were differences of critical thinking skills and student learning outcomes between the two groups. The average value of critical thinking skills of the experimental group pretest 15.39 and posttest 30.86 while the control group pretest 16.07 and posttest 26.39. Obtaining the average value of learning outcomes experimental group 47.07 pretest and 85.21 for posttest while the control group pretest 43.93 and posttest 71.50. Differences critical thinking skills and learning outcomes of the two groups can also be seen from the P value is smaller than a significance level that has been assigned (0.05). P value at significance level (2-tailed) respectively obtained for the critical thinking skills of 0 000 and 0 027 for the learning outcomes. Based on the results of data analysis concluded that critical thinking skills and learning results obtained in the experimental class after untreated learning problem based learning higher than the control class by conventional learning. Problem-based learning can be recommended for use as a model for learning social studies in junior high because the class that uses problem based learning have the critical thinking skills and better learning outcomes when compared with the class using conventional learning. For further research there needs to be further in depth research such as assessing effectiveness problem based learning of social skills creativity and motivation of students.

Informasi Detail

DDC

Rt 372.83044 PAN p

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Dasar, 2017.

Deskripsi Fisik

xii, 201 lembar, il. : tab.; 30 cm

Bahasa

Indonesia

No Reg

01680/KI/17

Edisi

Tesis (Pasca Sarjana)--Universitas Negeri Malang. 2017

Subjek

1. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (PENDIDIKAN DASAR) - PRESTASI BELAJAR
2. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (PENDIDIKAN DASAR) - MODEL PEMBELAJARAN
3. SOCIAL SCIENCE - STUUDY AND TEACHING (ELEMENTARY)

Pembimbing

1. I Nyoman Sudana Degeng; 2. Ach. Amiruddin

Lampiran Berkas