Tesis

Pengaruh pembelajaran learning cycle 5E-scaffolding pada materi senyawa hidrokarbon terhadap hasil belajar kognitif siswa dan motivasi dengan kemampuan awal berbeda / Nurul Mawaridah

Abstrak
ABSTRAK Mawaridah Nurul. 2015. Pengaruh Pembelajaran Learning Cycle 5E-Scaffolding pada Materi Senyawa Hidrokarbon terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Awal Berbeda. Tesis Program Studi Pendidikan Kimia Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pembimbing (1) Drs. I Wayan Dasna M.Si. M.Ed. Ph.D. (2) Dra. Sri Rahayu M.Ed Ph.D. Kata-kata kunci Learning Cycle 5E scaffolding hasil belajar kognitif motivasi belajar Senyawa Hidrokarbon merupakan salah satu topik dalam matapelajaran kimia untuk siswa SMA dan MA kelas X program IPA. Materi ini berisi konsep konkrit seperti konsep tentang fase zat dan konsep abstrak seperti konsep tentang bentuk molekul. Pembelajaran materi Senyawa Hidrokarbon melibatkan tiga representasi yaitu makroskopis submikroskopis dan simbolik. Aspek makroskopik berkaitan dengan fenomena yang dapat diamati secara langsung. Aspek submikroskopik berkaitan dengan reaksi-reaksi molekuler senyawa hidrokarbon. Aspek simbolik berkaitan dengan penulisan secara simbolik molekul-molekul senyawa hidrokarbon. Kemampuan siswa dalam menghubungkan tiga representasi tersebut diperlukan untuk memahami materi Senyawa Hidrokarbon secara utuh. Namun selama ini pembelajaran materi Senyawa Hidrokarbon cenderung hanya melibatkan representasi makroskopik dan simbolik saja. Pembelajaran yang tidak melibatkan representasi submikroskopik tersebut berpotensi untuk menimbulkan kesulitan siswa dalam memahami konsep-konsep abstrak dalam materi Senyawa Hidrokarbon. Akibatnya hasil belajar kognitif siswa cenderung rendah. Hasil belajar kognitif siswa juga dipengaruhi oleh kemampuan awal. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi cenderung lebih mudah memahami dan memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Selain itu motivasi belajar siswa yang rendah juga dapat menghambat ketercapaian tujuan pembelajaran dan mengakibatkan rendahnya hasil belajar. Salah satu pembelajaran inovatif yang diharapkan dapat digunakan untuk menghasilkan motivasi dan hasil belajar kognitif yang tinggi adalah pembelajaran learning cycle 5E. Namun berdasarkan hasil penelitian-penelitian sebelumnya pembelajaran dengan learning cycle 5E hanya memberikan pengaruh positif sekitar 70% terhadap hasil belajar siswa sehingga perlu ditingkatkan. Salah satu upaya yang diperkirakan memberikan pengaruh yang optimal adalah penggunaan scaffolding. Scaffolding memberi kesempatan bagi guru untuk memfasilitasi pembelajaran secara terstruktur melalui pemberian bantuan-bantuan yang bervariasi. Bantuan (Scaffolding) sangat diperlukan untuk menjadikan materi senyawa hidrokarbon yang abstrak menjadi lebih konkrit dengan menggunakan media molymood. Selain itu dengan adanya Scaffolding diharapkan dapat menjadikan siswa semakin aktif dan termotivasi dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pembelajaran Learning Cycle 5E-Scaffolding dan pembelajaran Learning Cycle 5E tanpa Scaffolding terhadap hasil belajar kognitif dan motivasi belajar siswa ditinjau dari kemampuan awal berbeda. Penelitian ini menggunakan pre-test-post-test control group design. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Al-yasini Pasuruan tahun pelajaran 2013/2014 dengan dua kelas sampel yang homogen dan dipilih dengan teknik Cluster random sampling. Siswa kelas X-G (32 siswa) sebagai kelas kontrol dibelajarkan dengan Learning Cycle 5E tanpa Scaffolding. Siswa kelas X-H (32 siswa) sebagai kelas eksperimen dibelajarkan dengan Learning Cycle 5E-Scaffolding. Instrumen penelitian terdiri dari instrumen perlakuan (silabus RPP dan LKS) instrument pengukuran hasil belajar kognitif dan angket motivasi belajar. Data yang diperoleh berupa data hasil belajar kognitif dan motivasi belajar siswa. Data hasil belajar kognitif diperoleh melalui tes pilihan ganda yang terdiri dari 23 item dengan validitas isi sebesar 90 7% dan koefisien reliabilitas dihitung dengan rumus Kuder Richardson (KR20) sebesar 0 83. Data motivasi belajar siswa diperoleh melalui angket motivasi belajar yang disusun berdasarkan ARCS yaitu attention (perhatian) relevance (keterkaitan) confidence (keyakinan diri/percaya diri) dan satisfaction (kepuasan). Angket ini terdiri dari 36 butir item dengan koefisien reliabilitas yang dihitung dengan rumus Kuder Richardson (KR20) sebesar 0 932. Data hasil belajar kognitif dan motivasi belajar siswa dianalisis menggunakan Two Way Anova dan dilanjutkan dengan t-test untuk mengetahui sejauh mana pengaruh pembelajaran Learning Cycle 5E-Scaffolding terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) pembelajaran Learning Cycle 5E-Scaffolding memberikan hasil belajar kognitif yang lebih tinggi dibandingkan pembelajaran Learning Cycle 5E tanpa Scaffolding 2) hasil belajar kognitif siswa berkemampuan awal tinggi lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa berkemampuan awal rendah 3) tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar kognitif siswa 4) pembelajaran Learning Cycle 5E-Scaffolding memberikan motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan pembelajaran Learning Cycle 5E tanpa Scaffolding 5) tidak ada perbedaan motivasi belajar antara siswa berkemampuan awal tinggi dengan siswa berkemampuan awal rendah 6) tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap motivasi belajar siswa.

Informasi Detail

DDC

Rt 547.01076 MAW p

Prodi

Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Kimia, 2017.

Deskripsi Fisik

xi, 222 lembar : il. , tab. ; 30 cm

Bahasa

Indonesia

No Reg

06685/KI/17

Edisi

Tesis (Pasca Sarjana)--Universitas Negeri Malang. 2017

Subjek

1. HIDROKARBON - PRESTASI BELAJAR
2. HIDROKARBON - MODEL PEMBELAJARAN
3. HYDROCARBONS - STUDY AND TEACHING

Pembimbing

1. I Wayan Dasna ; 2. Sri Rahayu

Lampiran Berkas